Трудовое воспитание в детском доме

Трудовое воспитание в детском доме

В настоящее время считается, что семья является источником и основным звеном передачи ребенку социально-исторического опыта...

Трудовое воспитание в детском доме

Воспитание базовой культуры личности

Одной из ведущих задач воспитания базовой культуры личности является формирование мировоззрения школьников.

Педагогическая информация » Особенности взаимоотношений в системе "тренер-спортсмен" » Факторы и особенности взаимоотношений тренера и спортсмена

Факторы и особенности взаимоотношений тренера и спортсмена

Страница 2

В дальнейшем на отношение юных спортсменов к тренеру будут оказывать влияние их потребности, мотивация, направленность и система ценностей – факторы, которые формируются в процессе занятий самим же тренером.

Исследование проблемы мотивации занятий спортом показало, что все мотивы, побуждающие членов группы принимать участие в выполнении общего задания, можно условно разделить на два вида: мотивы достижения цели и мотивы общения. Наличие одного из видов вовсе не означает полное отсутствие другого; вопрос в том, в каком соотношении эти виды мотивов присущи индивиду. Работы Р. Мартенса в этом направлении показали, что спортсмены, мотивированные преимущественно на достижение цели, добиваются более значительных результатов, чем те, кто мотивирован в основном на общение. Эти же виды мотивов обусловливают отношение к тренеру. Если у юноши потребностью и мотивом в занятиях спортом становится достижение высоких результатов, то доминирующее влияние на его отношение к тренеру будут оказывать профессиональные качества последнего. Спортсмену в этот момент необходим такой тренер, который может помочь ему удовлетворить основную потребность – добиться высоких результатов. Чем больше тренер способствует этому, тем большим авторитетом и уважением он пользуется у данного спортсмена.

К факторам, в значительной мере определяющим отношение спортсменов к тренеру, следует отнести и представление их о том, как к ним относится тренер.

Между тем, как тренер относится к своим ученикам, и тем, как ученики представляют себе отношение к ним тренера, существует тесная связь. Спортсмены, представляющие себе, что тренер высоко оценивает их по личностным и спортивным качествам, в свою очередь, высоко оценивают в тренере личностные и профессиональные качества.

И наоборот. Однако истинная оценка тренером учеников не совпадает (она всегда ниже) с оценкой, существующей в их представлении о том, как к ним относится тренер. Спортсмены, напротив, во всех случаях оценивают своего тренера выше, чем он их.

Спортивная группа или команда, несмотря на ряд моментов, указывающих на ее однородность, при ближайшем рассмотрении представляет собой сеть коммуникаций. Члены ее могут отличаться друг от друга по полу (в плавании, легкой атлетике, лыжном спорте и т.д.), возрасту, стажу занятий спортом, спортивной квалификации. Несомненно, что и эти объективные факторы оказывают воздействие на отношение спортсменов к своему тренеру. Изучение их (Д. Г. Радюк, 1979) с помощью шкалы «ТС-I», разработанной Ю. Л. Ханиным и А. В. Стамбуловым, показали, что спортсмены в зависимости от пола по-разному оценивают тренера. Так, девушки значительно выше, чем юноши, оценивают его по профессиональным и личностным качествам, т. е. по гностическому и эмоциональному компонентам (в терминах шкалы).

При анализе отношения спортсменов к тренеру в зависимости от стажа занятий у этого тренера оказалось что отношение к своему первому тренеру не меняется на протяжении нескольких лет как у юношей, так и у девушек. Иными словами, у спортсменов формируется отношение к тренеру в первый год занятий и остается неизменным на многие годы. Анализ оценок, которые дали тренеру его ученики (с учетом их спортивного мастерства), показал, что в этих оценках нет существенных различий т. е. спортсмены I разряда, кандидаты в мастера спорта, мастера спорта и мастера спорта международного класса примерно одинаково оценивают тренера по личностным профессиональным качествам. Исключение составляют спортсмены I разряда, которые довольно низко оценили своих тренеров как специалистов. Это объясняется тем, что перворазрядники не стали мастерами спорта, не добились заветного рубежа, а значит, и не утвердили свой высокий статус среди сверстников. Не удовлетворена осталась их основная потребность, ради которой они пришли в спорт, отдали ему часть своей жизни. Вместе с тем в спортивной практике имеют место случаи, когда спортсмены I разряда при выполнении мастерских нормативов меняют негативное отношение к тренеру на позитивное, высоко оценивая его профессиональные качества.

Таким образом, одним из основных факторов, определяющих отношение спортсменов к тренеру, является способность последнего создать все условия для удовлетворения учениками своих потребностей в спорте. Если речь идет об этих потребностях, то высокой оценки удостаиваются профессиональные качества тренера, который помог своим ученикам добиться высоких спортивных результатов. Если же речь идет об удовлетворении потребностей, не связанных со спортом, то чувства симпатии и уважения у спортсменов вызывает тот тренер, который в максимальной степени, обеспечивает данные потребности. Тренер, который способствует удовлетворению потребностей и в формальной и в неформальной сферах, пользуется у своих учеников особым расположением и непререкаемым авторитетом.

Страницы: 1 2 3

Прочее о педагогике:

Технология работы с текстом как основой для обучения порождению устного речевого высказывания
Известно, что после окончания основной школы наиболее развитым видом речевой деятельности является чтение. Учащиеся владеют умениями чтения на таком уровне, что оно может стать основой для совершенствования других видов речевой деятельности, в том числе и говорения. В условиях классно-урочной систе ...

Формирование основ нравственной культуры личности
Любой посту­пок человека, если он в той или иной степени влияет на других людей и небезразличен для интересов общества, вызывает оценку со стороны окружающих. Мы оцениваем его как хороший или плохой, правильный или неправильный, справедливый или не­справедливый. При этом мы пользуемся понятием мора ...

Характеристика младшего школьного возраста
Младший школьный возраст – этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы этого возраста различны в разных странах и в разных исторических условиях. После 1943 граница младшего школьного возраста снизилась с 8 до 7 лет, с 1984 - до 6 лет. Эт ...

Главное меню

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.justeducation.ru