Трудовое воспитание в детском доме

Трудовое воспитание в детском доме

В настоящее время считается, что семья является источником и основным звеном передачи ребенку социально-исторического опыта...

Трудовое воспитание в детском доме

Воспитание базовой культуры личности

Одной из ведущих задач воспитания базовой культуры личности является формирование мировоззрения школьников.

Педагогическая информация » Формирование интереса к книге и чтению у детей раннего возраста » Реализация педагогических условий формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста

Реализация педагогических условий формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста

Страница 1

В формирующем эксперименте приняли участие 6 детей экспериментальной группы.

На формирующем этапе эксперимента мы попытались реализовать условия, описанные в параграфе 1.3.

Работа по формированию интереса к книге и чтению у детей раннего возраста проводилась поэтапно.

I этап был посвящён работе с детьми.

II этап был направлен на работу с родителями.

Рассмотрим каждый из этапов более подробно.

I этап.

На этом этапе мы решали следующие воспитательные задачи:

Формировать у детей интерес к книге, приучать внимательно слушать литературные произведения;

Обогащать жизненный опыт детей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания книг;

Учитывать при отборе книг для детей тяготение ребенка к фольклорным и поэтическим произведениям;

Помогать детям устанавливать простейшие (последовательные) связи в произведении;

Помогать детям выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их;

Поддерживать непосредственный отклик и эмоциональную заинтересованность, возникающие у ребенка при восприятии книги;

Помогать детям мысленно представить, увидеть события и героев произведения (с помощью отбора иллюстраций, опоры на личный опыт детей и др.), учить рассматривать иллюстрации.

Работу с детьми мы начали с выявления их читательских интересов. В индивидуальной беседе детям были заданы следующие вопросы: «Читают ли тебе дома родители? Как часто? Есть ли у тебя любимые книги, стихи, сказки? Какие? Просишь прочитать ещё раз? Какие книги тебе не нравятся? Почему?».

Кроме того, мы помогали детям учиться различать жанры литературного произведения. С этой целью во время чтения книги воспитатель сам называл жанр художественного произведения, например: «Ребята, сейчас я вам расскажу сказку… ; прочитаю стихотворение». Рассказав сказку, воспитатель помогал детям вспомнить интересные места, повторить характеристики персонажей (например: «Петя-петушок, золотой гребешок», «Выросла репка большая-пребольшая»), называть повторяющиеся обращения (например: «Козлятушки-ребятушки, отомкнитеся, отопритеся!», «Теремок-теремок, кто в тереме живет?») и действия (например, «Тянут потянут, вытянуть не могут»). Воспитатель помогал запомнить этот материал и учил повторять его с разными интонациями. Дети на таких занятиях показывали понимание произведения и многие смогли пересказать. При этом воспитатель учил ребят четко и внятно произносить звуки, повторять слова и словосочетания (особое внимание обращали на детей с плохой дикцией и не умеющих правильно произносить звуки), создавал условия для того, чтобы новые слова вошли в активный словарь детей.

Кроме того, по средствам народных сказок, песенок, потешек мы знакомили детей с красочностью и образностью родного языка, демонстрировали образцы ритмической речи. В результате чего дети легко запоминали такие образы как, «петушок – золотой гребешок», «козлятушки-ребятушки», «коза-дереза» и др

Для чтения с детьми раннего возраста мы использовали рассказы и небольшие стихотворения. Например, содержание таких стихотворений, как «Игрушки» А. Барто, «Мой Мишка» З. Александровой, помогали воспитывать в детях чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное. Несложное содержание этих и подобных литературных произведений, близкое личному опыту ребенка, выражено в простой доступной форме и дети, повторяя их, улавливали созвучность, музыкальность стихотворения.

Два-три раза в неделю во время утренней беседы с детьми мы проводили пятиминутки «Что нам читали?». Один-два ребёнка рассказывали о том, что им вчера читали дома, в детском саду, понравилась ли им книга и почему. В ходе пятиминуток мы учили детей анализировать, оценивать прочитанное, причём не, только сюжет, но и героев, замысел автора, идеи.

С целью формирования у детей осмысленного восприятия прочитанного перед чтением книг мы предлагали определённые задания. Например, оценить иллюстрации к книге, описать главных персонажей. Когда дети научились выполнять такие задания, мы их усложнили. Предлагали составить устный отзыв на прочитанное по вопросам: «Как называется книга? Кто автор? Понравилась или нет и почему?»

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Прочее о педагогике:

Формирование профессиональной культуры поведения будущего специалиста гуманитарного профиля в педагогической теории и практике
Посвящен конкретизации педагогической сущности данного процесса, теоретическому обоснованию педагогических условий, способствующих его результативности. Анализ идей о междисциплинарном понятии «формирование» позволяет сделать вывод о том, что педагогическая сущность формирования профессиональной ку ...

Значение календаря. Виды календарей
Календарь имеет следующее значение: 1. Дает ребенку представление, какой следующий вид деятельности. Знание, что случится дальше обеспечивает чувство безопасности, которое важно для социально – эмоционального развития. 2. Дает ребенку возможность ожидать следующее событие, деятельность. Это помогае ...

Методы современной аналитики
Большинство исследователей, методологов и аналитиков, работающих в схеме социальных изменений, и социального управления выделяют следующие основные методы анализа, которые они относят к современным аналитическим методам. Стратегический анализ Стратегическое планирование становится необходимым элеме ...

Главное меню

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.justeducation.ru