Трудовое воспитание в детском доме

Трудовое воспитание в детском доме

В настоящее время считается, что семья является источником и основным звеном передачи ребенку социально-исторического опыта...

Трудовое воспитание в детском доме

Воспитание базовой культуры личности

Одной из ведущих задач воспитания базовой культуры личности является формирование мировоззрения школьников.

Педагогическая информация » Методика работы над проектом на уроке иностранного языка » Виды проектов

Виды проектов

Страница 3

В результате работы по проектной методике в течение трех лет, мною отмечены следующие положительные результаты обучения:

Учащиеся самостоятельно освоили изученный материал по учебной теме, расширив тем самым словарный запас и кругозор, закрепили имеющиеся грамматические. навыки.

Повысили уровень коммуникативных навыков, приобрели опыт работы в парах, группах сменного состава.

Повысили уровень автономности учащихся посредством самоорганизации в проведении исследовательский, творческой работы.

Практической частью методического объединения является проект на уроке иностранного языка при изучении страноведческой темы. Метод проектов реализуется в данном случае через групповую работу с опережающей подготовкой. Целью данного проекта является создание учебно-информационного пособия “Австралия. Взгляд изнутри”.

При проведении урока по методу проекта прослеживаются следующие этапы:

· Подготовительный этап – разбиение на группы, выделение подтем.

· Основной этап – распределение обязанностей, работа по поиску, отбору и компоновке информации и иллюстраций:

o первый шаг – поиск информации (география, история, политика и т.д.)

o второй шаг – анализ и сопоставление найденной информации со школьной программы;

o третий шаг – отображение информации в форме страноведческой статьи, подготовка иллюстративных таблиц для каждой группы, подготовка вопросов и тестов.

· Заключительный этап – представление презентации и ее оценивание. Одним из инициаторов внедрения метода проектов в практику преподавания иностранных языков стала профессор Е.С.Полат.Е.С. Полат выделяет следующие умения, которые способствуют успешному овладению пректной деятельностью:1. Интеллектуальные

(умение работать с информацией, с текстом выделить главную мысль, вести поиск информации в иноязычном тексте) анализировать информацию, делать обобщения, выводы и умение работать с разнообразными справочными материалами);2. Творческие

(умение генерировать идеи, для чего требуется знания в различных областях; умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последсивия того или иного решения);3. Коммуникативные

(умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собиседником; умение лаконично изглагать свою мысль).По характеру конечного продукта проектной деятельности выделяют следующие виды проектов:1) конструктивно-практические проекты

. Например, дневник наблюдений, «придумывание» игры и ее описание, разроботка ситуации общения;2) игровые-ролевые проекты

. Например, разыгрывание ситуации, драматизация события, сочинение собственной пьесы;3) информационные и исследовательские проекты

. Напримет, «Английский язык и его использование в качестве средства международног общения», «Особенности поведения англичан в различных ситкациях общения»;4) проекты конкретного социального обследования

(survey project). Например, «Использование английского языка в России»;5) издательские проекты

. Например, заметка в газету;6) сценарные проекты

. Например, «Программа вечера английского языка»;7) творческие проекты

(creative works). Например, сочинение на свободную тему , перевод произведения на родной/ иностранный язык. Приведенные виды проектов по своему предметному содержанию могут быть выполнены в области изучаемого языка и культуры или носить междисциплинарный характер.Необходимыми требованиями к использованию проектной методики при обучении иностранному языку являются:1) наличие личностно-значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи, требующие интегрированногозначения, поиска для ее решения): исследования истории возникновения различных праздников в англоговорящих странах St. Patrick's Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mother's Day и т.д., организация путешествий в разные страны; проблемы семьи: проблема свободного времени у молодежи; проблема обустройства дома; проблема отношений между поколениями и т.п.;2) практическая, теоретичкская значимость предпологаемых результатов (например, совместные выпуск газеты, альмахана с репортажем с места событий; пограмма туристического маршрута; план обустройства дома, парка; планировка и обустройство кваритиры и т.д.).3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочного время;4) структурирование содержательного части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);5) использование исследовательских методов, придусматривающих определенную последовательность действий (алгоритм проведения проектной деятельности);Выдвижение гипотезы их решения;Обсуждение методов исследования (статических, экспериментальных, наблюдений и пр.);Обсуждение способов формирования конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и т.д. );Сбор систематизация и анализ полученных данных;Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;Выводы, выдвижение новых проблем исследования. Таблица 1. Этапы проектирования

Этапы

Содержание работы

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

Этап мотивации и целеполагания

а) определение темы;

б) выявление одной или нескольких проблем;

в) уточнение целей коночного результата;

г) выбор рабочих групп;

Уточняют информацию. Обсуждают задание. Выявляют проблемы

Мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей проекта. Наблюдает.

Этап планирования

а) анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез;

б) определение источников информации, способов ее сбора и анализа;

в) постановка задач и выбор критериев оценки результатов;

г) распределение ролей в команде;

Выдвигают гипотезы решения проблем, формируют задачи. Определяют источники информации. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.

Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает.

Этапы принятия решений

а) обсуждение методов проверки принятых гипотез («мозговой штурм»);

б) выбор оптимального варианта;

в) определение способа представления результата;

г) сбор информации – интервью, опросы, наблюдения, эксперименты ;

Обсуждают методы проверки. Выбирают оптимальный вариант. Уточняют источники информации.

Наблюдает. Консультирует. Советует (по просьбе). Косвенно руководит.

2. ОСНОВНОЙ

Этап выполнения проекта

Поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу.

Выполнение проекта

Работают с информацией. Проводят исследования. Синтезируют и анализируют идеи. Оформляют проект.

Наблюдает. Направляет процесс анализа (если это необходимо). Составляет и заполняет индивидуальные карты текущего контроля за проектной деятельностью на каждого учащегося.

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ

Этап защиты проекта

а)подготовка и оформление доклада

б)обоснование процесса проектирования

в)объяснение полученных результатов

г)коллективная защита проекта

Защищают проект

Наблюдает. Направляет процесс защиты (если необходимо). Задает вопросы в роли рядового участника

Этап проверки и оценки результатов

а) анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач)

б)анализ достижения поставленной цели

в) оценка результатов, выявление новых проблем

Коллективный самоанализ проекта и самооценка.

Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта

Страницы: 1 2 3 4 5

Прочее о педагогике:

Роль учебно-воспитательного коллектива в развитии личности
Одним из основных принципов реализации теории коллектива в педагогике является принцип формирования личности в коллективе. Данный принцип был разработан основоположниками советской педагогики Н.К. Крупской и А.В. Луначарским. Он провозглашает основной целью коллектива «всестороннее развитие такой л ...

Диагностика уровня сформированности нравственных качеств младших школьников в учебно-воспитательной деятельности
Практическая часть исследования была проведена в муниципальной общеобразовательной школе № 208 Железнодорожного района г. Екатеринбурга. Эксперимент был организован и проведен в рамках классно-внеклассной работы под руководством учителя начальных классов высшей категории Боронниковой Е.Г. Цель опыт ...

Особенности усвоения грамматики и правописания умственно-отсталыми учащимися
Отвлеченность грамматических понятий и орфографических правил представляет значительное препятствие в усвоении этого материала учащимися не только коррекционной, но и массовой школы. Для того чтобы ребенок овладел знаниями, умениями и навыками по грамматике и орфографии, необходимо, чтобы у него к ...

Главное меню

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.justeducation.ru