Планирование и контроль администрацией школы работы учителей в общеобразовательной школе

При анализе и групповом обсуждении каждый участник уясняет свою собственную точку зрения, научается формулировать проблему, развивает у себя умение слушать. При анализе ситуаций обращается внимание на то, тренируют ли они не только профессиональные навыки, но и черты личности, позиции и какие именно.

Если при анализе ситуаций отрабатывается процесс принятия педагогического решения, то в деловой игре формируются и умение принимать решение, и организация его исполнения, когда участники могут посмотреть на результаты своих действий. Если при анализе ситуаций идет спонтанное обсуждение, то в игре чаще всего присутствует сценарий. Участники игры принимают (как и в ролевом тренинге) разные роли с различием ролевых целей (в том числе с групповыми исполнениями ролей малыми группами). Но в деловой игре участники имеют и общую цель, совместно решают реальную задачу, для чего необходимы выработка цепочки альтернативных решений, сочетание индивидуального и группового оценивания деятельности участниками тренинга.

Участники деловой игры имеют несколько целей: игровую (цель данной роли), рабочую (как участника совместной деятельности) и профессиональную (овладеть в деловой игре профессиональными качествами и умениями). Умение не отождествлять эти различные интересы уже само по себе развивает участника.

Наблюдения и анализ проведенных занятий позволили выделить некоторые трудности, которые испытывали учителя на занятиях:

- трудности, связанные с преобладанием устойчивых стереотипных представлений и ограниченностью психологических и педагогических знаний о психолого-педагогической компетентности учителя;

- трудности с преодолением психологического барьера, вызванного сильной психологической защитой при восприятии новой теоретической информации о психолого-педагогической компетентности учителя;

- трудности, вызванные отсутствием доверия и искренности при заполнении некоторыми учителями тестовых карт и опросников, и ожидание ими административных последствий по результатам диагностики;

- трудности при отработке практических приемов психолого-педагогической компетентности, связанные со страхом учителей оказаться психолого-педагогически некомпетентными и их стремлением предстать в лучшем образе, а также нежеланием учителей признать отсутствие у себя необходимого навыка;

- трудности, возникающие в ролевых играх, связанные с неумением учителей отказаться от роли учителя и увидеть данную ситуацию глазами ученика, родителя, а также с нежеланием менять привычный для себя стереотип поведения из-за отсутствия гибкости мышления;

- трудности, возникающие при анализе педагогических ситуаций в связи с отсутствием у учителей желания анализировать и что-либо менять в своей педагогической деятельности, педагогическом общении и личности.

О результативности можно судить по субъективным высказываниям участников:

- я увидела себя со стороны и поняла, какие допускала ошибки;

- я перестала бояться быть естественной и обсуждать свои слабости перед учениками и учителями;

- я поверила, что могу успешно управлять учебно-воспитательным процессом;

- теперь мне легче взять ответственность на себя в своих неудачах;

- зная теорию, мне стало легче принимать решение;

- я перестала бояться заходить в класс и напряженно ждать от учеников "сюрприза";

- в случае конфликта я научилась не обижаться, а анализировать свои ошибки.

Эти высказывания участников свидетельствуют о повышении их психолого-педагогической компетентности и об их личностном росте.

В завершении представим методические рекомендации для руководителей школ:

1.Обеспечить углубленную и целенаправленную взаимосвязь педагогики и психологии в организации личностного и профессионального саморазвития педагогического коллектива школы;

2.Организовать постоянно действующий научно-практический семинар для учителей по психолого-педагогическим проблемам, в том числе, по проблеме психолого-педагогической компетентности учителя;

Прочее о педагогике:

Анализ отечественной и зарубежной литературы по формированию нравственного воспитания детей
Истоки проблемы воспитания нравственной культуры личности имеют свое начало в концепциях представителей философии эпохи античности (Аристотель, Гераклит, Демокрит, Сенека, Сократ и др.). В философии и культурологии проблема нравственности трактуется как одна из универсальных форм общественного и ли ...

Сущность эстетического воспитания и его содержание
Эстетическое воспитание – это целенаправленное, систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития, т.е. формирования творческой активности личности, способной воспринимать и оценивать красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни детей ...

Реформаторская педагогика
Реформаторская педагогика отличалась негативным отношением к прежней теории и практике воспитания, углубленным интересом к личности ребенка, новыми решениями проблем воспитания. Антитрадиционализм искал новые пути формирования личности, чтобы, по словам швейцарского педагога Адольфа Ферьера (1879-1 ...