Трудовое воспитание в детском доме

Трудовое воспитание в детском доме

В настоящее время считается, что семья является источником и основным звеном передачи ребенку социально-исторического опыта...

Трудовое воспитание в детском доме

Воспитание базовой культуры личности

Одной из ведущих задач воспитания базовой культуры личности является формирование мировоззрения школьников.

Педагогическая информация » Психофизиологические предпосылки речевого развития ребенка в норме и с общим недоразвитием речи III уровня » Методики для выявления сформированности психофизиологических предпосылок речевого развития

Методики для выявления сформированности психофизиологических предпосылок речевого развития

Страница 2

Предлагается ряд слогов: са, ма, со, но, ло, су, ру, еы, и т.д.

2. Экспериментатор называет серию слогов с фонетически близкими звуками и дает инструкцию: "Я буду называть тебе слоги, а ты внимательно слушай и повторяй их".

Предлагаются серии из трех стогов:

Ча ба ча 6а маба са ш а са ма са ша

Ча да ча да на да за жа за жо за жа

Га ка га ка га ко ца са ца са ца са

жа ша жа шажаша ча тя ча тя ча тя

да та да та да та ща ша ща ша ща ша

Опознание фонем на материале звуков. Материалом исследования служат ряды, состоящие из оппозиционных фонем и фонем, далеких по месту и способу образования. Чтобы исключить возможность зрительного восприятия артикуляции, губы закрываются экраном.

1. Экспериментатор называет:

серию звуков, далеких по месту и способу образования, и дает инструкцию: "Я буду называть звуки. А ты, если услышишь, звук [с] (з, ш, ж, ч, щ, р, л и т. д.) подними синюю фишку».

—серию артикуляционно близких звуков и дает задание: "Я буду называть звуки, а ты внимательно слушай и повторяй за мной".

2. Экспериментатор задает вопросы, на которые должен ответять ребенок. Материалом исследования служат звукоподражания.

Оценивается:

состояние фонематического слуха;

нарушение различения звуков, близких по акустическим признакам;

нарушение различения звуков, близких по способу и месту образования;

нарушение дифференциации слов-паронимов;

нарушение дифференциации слов, близких по звуковому составу.

Праксис лицевой мускулатуры (сначала по образцу, затем по словесным указаниям):

поднять брови;

нахмурить брови;

сморщить нос;

надуть щеки;

поочередное надувание щек;

втянуть щеки;

поднять брови, а затем сморщить нос.

Оценивается:

—трудности нахождения отдельных поз;

—трудности переключения с одной позы на другую;

амплитуда движений;

наличие персевераций;

контроль за собственными действиями.

Обследование двигательной функций артикуляционного аппарата.

1.Исследование двигательной функции губ. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:

вытянуть губы в "трубочку";

воспроизвести "хоботок";

широко улыбнуться;

"округлить" губы;

воспроизвести "оскал" с закрытым ртом;

воспроизвести "оскал" с открытым ртом;

воспроизвести рисунок губ на все гласные звуки.

Задания выполняются по образцу, затем по словесной инструкции.

2.Исследование двигательной функции челюсти. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:

раскрыть рот, как при произнесении звука [а];

полураскрыть рот;

сделать движение нижней челюстью вправо;

сделать движение нижней челюстью влево;

подвинуть нижнюю челюсть вперед.

Упражнения выполняются по образцу, затем по словесной инструкции.

1 Исследование двигательной функции языка. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:

положить широкий язык на нижнюю губу;

прижать кончик языка к верхней губе;

потянуть кончик языка к подбородку;

дотянуться кончиком языка до верхних резцов;

дотронутъся кончиком языка до правого угла рта;

дотронуться кончиком языка до левого угла рта;

выгнуть среднюю часть спинки языка;

выгнуть заднюю часть синяки языка

Исследование двигательной функции мягкого нёба.

пропеть гласный [а]

произнести гласный [а на твердой атаке [а 'а 'а];

произнести гласный [а] на мягкой атаке [ааа];

произнести гласный [а] на замедленной фазе выдоха (на придыхании)

Оценивается:

амплитуда движении (объем движений достаточный, ограниченный); длительность удержания артикуляционной позы (достаточная, быстрая истощаемость), темп движения (нормальный, выражен период включения в движение, быстрый, медленный);

тонус мышц артикуляционного аппарата (нормальный, вялый, повышенный); точность выполнения артикуляционных движений (точное выполнение, приближенное, поиски артикуляции, замена одного движения другим);

наличие синкинезий (отсутствуют, наблюдаются содружественные движения языка и головы и т.д.);наличие гиперкинезов (отсутствуют, наблюдается "беспокойство" кончика языка);

наличие саливации (отсутствует, повышенное слюнонакопление при выполнении артикуляционных поз, саливация).

Страницы: 1 2 3 4

Прочее о педагогике:

Профессиональное творчество в педагогической профессии педагога
В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало общепринятым. Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта из формирования новых комбинаций знаний, умений. Результатом творчества явля ...

Работа с родителями учеников
Статус ученика дает ему основание считать себя человеком взрослым, независимым, отвечающим за свои поступки самостоятельно. Многие педагоги разделяют эту позицию, и не без оснований: родители загружены работой, озабочены поисками средств к существованию (разве можно их в этом упрекать?), плохо пред ...

Специфика использования наглядных методов обучения в начальной школе
Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребенка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Его задача не только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка, развить его лучшие качества, обучить способам учебной деят ...

Главное меню

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.justeducation.ru