Рекомендации для педагогов с целью использования рисуночной терапии для повышения мотивации к обучению

Для решения данной проблемы требуются обширные исследования. Мы проводили эксперимент. Полученные данные подтвердили актуальность проблемы изучения актуального уровня школьной мотивации у младших школьников, что обуславливает необходимость работы в данном направлении.

В ходе работы были решены поставленные задачи:

1. Был проведен анализ литературы по теме исследования.

2. Были подобраны методы выявления актуального уровня мотивации у обучению у младших школьников.

3. Были проведено исследование.

4. Была разработана программа коррекции с помощью средств рисуночной терапии.

5. Была проведена количественная и качественная обработка полученных данных.

6. Были разработаны рекомендации для коррекции школьной мотивации у младших школьников

В исследовании нами были использованы следующие методы:

1) теоретический анализ научных источников по проблеме исследования;

2) организационный метод – сравнительный;

3) методики эмпирического исследования:

а) методика изучение мотивации достижения успехов;

б) проективный рисунок «Лесная школа»;

4) методы количественной обработки (сравнение средних значений) и количественной обработки (сравнительных анализ) полученных данных;

Было методически обосновано и проведено исследование группы учащихся 2-х классов. Исследование проводилось в 2008 году в средней школе №19 Железнодорожного района г. Красноярска. В исследовании принимали участие учащихся 2-х классов общей численностью 60 человек. В контрольную группу вошли учащиеся, которые имели высокую успеваемость по большинству предметов, то есть отличники и ударники, в количестве 20 человек. В экспериментальную группу вошли учащиеся, которые имели среднюю и ниже средней успеваемости по большинству предметов, в общем количестве 40 человек.

В ходе проведения эксперимента была достигнута цель – выявить особенности влияния рисуночной терапии на повышение мотивации к обучению у младших школьников.

В контрольной группе у 75 % человек преобладает мотив достижения успеха и у 25% человек – мотив избегания неудачи. В экспериментальной группе у 25 % человек преобладает мотив достижения успеха и у 75% человек – мотив избегания неудачи.

Явно видно, что у младших школьников, имеющих средние учебные успехи по большинству предметов, преобладает мотив избегания неудачи.

В контрольной группе большинство детей имели направленность на учебу – 75% и 15% детей – на общение и 10% детей – на конфликт. В экспериментальной группе нет детей, имеющих направленность на учебу – 0%, 52,5% детей имели направленность на конфликт и 47,5% детей – на общение.

Контрольная и экспериментальная группы ярко противопоставлены друг другу. У детей экспериментальной группы выражено активное и пассивное противопоставление по отношению к школе, что выражено нежеланием учиться, агрессивным отношением к окружающим, активным противостоянием любому давлению со стороны окружающих, хотя небольшой процент детей экспериментальной имеют положительное отношение к школе.

В контрольной группе 75% человек имеют высокий уровень развития мотивации к обучению, 25% детей – средний и 0% детей низкий уровень. В экспериментальной группе 0% детей – высокий уровень развития мотивации к обучению, 52,5% детей – средний уровень и 47,5% детей – низкий уровень.

Явно видно, что в экспериментальной группе преобладает средний или низкий уровень развития мотивации к обучению, в то время как в контрольной – высокий уровень.

Проанализировав полученные в ходе констатирующего эксперимента данные, мы пришли к выводу о том, что необходимо разработать коррекционную программу с целью коррекции уровня мотивации к обучению у младших школьников.

Средством коррекции мы выбрали тематическое рисование.

При составлении коррекционной программы мы опирались на разработки В. Оклепдер, Д. Аллана.

Предметом коррекции является мотивация к обучению.

Объект коррекции - младшие школьники с низким уровнем школьной мотивции.

Мы сочли целесообразным проведение занятий 1 раз в неделю.

Комплекс занятий подразделяется на 5 тем:

Тема 1. Я

Тема 2. Мои чувства

Тема 3. Мое тело

Тема 4. Я и общество

Тема 5. Я работаю в группе

Каждая тема включал в себя 4 занятия, которые проводились с сентября 2008 г. по декабрь 2008 г.

С учётом возрастных особенностей младших школьников продолжительность одного занятия составляла 40 минут.

Цель не научить ребенка рисовать, а помочь посредством рисования справиться с проблемами, вызывающими у него запредельные эмоции (которые зачастую он не может вербализовать), дать выход творческой энергии. Вооружаем ребенка одним из доступных и приятных для него способов снятия эмоционального напряжения и на будущее.

Прочее о педагогике:

Сущность целостного педагогического процесса
Для того, чтобы человеческое общество развивалось, оно должно передавать свой социальный опыт новым поколениям. Передача социального опыта может происходить по-разному. В первобытном обществе это осуществлялось в основном через имитацию, повторение, копирование поведения взрослых. В средние века та ...

Здоровьесберегающая деятельность в школе
Последние статистические данные свидетельствуют о том, что период обучения детей в школе состояние их здоровья ухудшается в 4 – 5 раз, поэтому проблемы сохранения здоровья учащихся и привития им навыков здорового образа жизни, сегодня очень актуальны. Эти проблемы уже вышли из ряда педагогических п ...

ИКТ в образовании
Информационно-коммуникационные технологии в образовании это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования (администрации ...