Опыт экспериментального обучения детей седьмого года жизни рассказыванию с использованием экранных и звуковых пособий

В экспериментальном обучении проверялись педагогические условия использования экранных и звуковых пособий при обучении старших дошкольников рассказыванию.

Содержание и методика формирующего этапа исследования определялись задачами:

1. обогащать знания детей об окружающих предметах и явлениях, и соответствующий словарь, развивать смысловую сторону речи, понимание и употребление слов в соответствии с контекстом;

2. активизировать в речи детей глаголы и прилагательные, необходимые для высказывания; дать представления о различных способах соединения предложений в тексте;

3. на доступном материале дать представления о последовательности высказывания: начало, середина, конец;

4. формировать навыки и умения, которые составляют основу повествовательной речи: понимать тему, выражать мысли в определенной последовательности;

5. отбирать лексический материал, и другие языковые средства в соответствии с темой и ситуацией высказывания;

6. использовать разнообразные синтаксические конструкции.

Эти задачи решались на базе МДОУ д/с № 4 село Троицкое в процессе подгрупповых и индивидуальных занятий в подготовительной к школе группе, на которых создавались условия для высокой речевой активности детей, формировался интерес к обучающим занятиям. Проводились игровые речевые упражнения на развитие словаря, умения строить предложения, инсценировки с игрушками, которые сопровождались рассказами воспитателя, высказываниями детей.

Экспериментальное обучение включалось в педагогический процесс дошкольного учреждения. В нем использовались общепринятые формы организации: фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия.

Осуществлялась активная работа по обогащению содержания детской речи. Речевые занятия были тесно связаны с занятиями по ознакомлению с окружающим, разными видами деятельности (сюжетно-ролевыми играми, играми-драматизациями, инсценированием и рисованием).

Параллельно обогащался детский словарь. Особое внимание уделялось глаголу, поскольку в повествовании, как подчеркивают лингвисты, он выступает в качестве основного средства развития сюжета.

На протяжении всего обучения большое внимание уделялось развитию связности речи внутри диалога. В повседневном общении и на обучающих занятиях создавались коммуникативные мотивированные ситуации, которые требовали от детей развернутых сообщений.

Широко использовался наглядный материал как средство достижения связности речи. Мы использовали диафильмы и диапозитивы при чтении сказок, рассказов, во время бесед с детьми. Кадры на экране привлекают внимание детей, повышают интерес к теме, активизируют мыслительную деятельность, позволяют получить образные представления о художественных произведениях. Диафильмы мы использовали в тех случаях, когда необходимо было проиллюстрировать сказку или рассказ. Диапозитивы нашли большее применение в процессе проведения бесед с детьми и творческого рассказывания. Серия диапозитивов по конкретной теме дала нам возможность более маневренно и свободно их использовать, демонстрируя оптимальное количество кадров с учетом подготовленности детей, основной учебной задачи и больше времени уделяли непосредственной беседе с воспитанниками.

Демонстрацию диафильмов и диапозитивов мы проводили в середине занятия после небольшой вступительной беседы с детьми. Но иногда организовывали показ и в начале занятия в случаях, когда стояла задача заинтересовать детей, увлечь, нацелить их внимание на определенный объект или явление, когда задача стояла составить рассказ на эту тему.

Для эффективного использования диафильмов и диапозитивов мы сочетали экранное изображение со словом воспитателя в следующих формах:

· Чередование демонстрации с объяснением воспитателя;

· Объяснения по ходу демонстрации;

· Демонстрация с последующей беседой по содержанию просмотренного;

· Направляющая (установочная) беседа с детьми и последующая демонстрация.

Диафильмы, требующие от детей более напряженной работы, мы демонстрировали после чтения текста. По этому принципу мы работали со следующими учебными диафильмами и диасериями для дошкольников: "Красная Шапочка", "Три медведя", "Еж и заяц", "Маша и медведь" и др.

В ознакомлении дошкольников со структурой связного высказывания особое место отводилось заданиям на пересказ знакомых сказок с использованием диафильмов, просматриванию и игровым упражнениям с серией диапозитивов с последовательно развивающимися действиями. Дети последовательно описывали их содержание. Пособие было разработано таким образом, что они имели возможность проверить правильность выполнения заданий.

Прочее о педагогике:

Значение контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника
Модернизация общего образования требует переход от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к воспитанию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. К их числу можно отнести: ответственность, инициативность, самостоятельность, ...

Психофизиологические причины речевого недоразвития
Речевое недоразвитие может возникать по различным причинам. Особое место среди этих причин занимают психофизиологические, такие как нарушение зрительного и слухового анализатора, а также двигательных функций. Изучением этих причин мы и займемся в III главе нашего исследования. Под нарушением зрител ...

Понятие и сущность внеклассной работы
В связи с постоянно изменяющимися требованиями к организации учебно-воспитательного процесса в школе и качеству обучения учащихся школа должна ставить перед собой и решать все новые и новые задачи. Основной задачей школы является постоянное повышение качества обучения, трудового и нравственного вос ...